第五章　課程結(jié)構(gòu)

課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及進(jìn)程。

第一節(jié)　教與學(xué)之間傳遞著干什么——課程內(nèi)容的組成和類型

一、課程結(jié)構(gòu)的要素與成分

(一)課程要素的演化

課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必須的經(jīng)驗(yàn)因素。經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)生需要掌握的間接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗(yàn)中吸取的因子。

一方面，課程要素的產(chǎn)生和演化受制于許多外在因素，即社會生產(chǎn)力、社會政治經(jīng)濟(jì)制度、社會歷史經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的水平、受教育者發(fā)展的需要以及課程人員的思想觀點(diǎn)的影響;另一方面課程要互的演化與制約于課程自身發(fā)展的歷史，它使不同時(shí)代的課程要素既具有歷史性，又具有繼承性。

課程要素演化的規(guī)律，首先，在相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，課程結(jié)構(gòu)的要素純屬于間接經(jīng)驗(yàn)。后出現(xiàn)課程要素主要取自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了以間接經(jīng)驗(yàn)為主、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為次的新型課程。

(二)我國現(xiàn)代課程的要素與成分

我國中國小課程包含認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、道德經(jīng)驗(yàn)要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素和健身經(jīng)驗(yàn)要素。

原因：一方面，在前人積累的社會經(jīng)驗(yàn)中，最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于真、善、美的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，兒童個(gè)體的發(fā)展包括生理和心理兩方面。生理需要健身經(jīng)驗(yàn)，心理需要真、善、美。即品德、才智、審美、體質(zhì)幾個(gè)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

三個(gè)基本成分：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的方式。

二、課程的結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)批課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。

(一)工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系。

工具類學(xué)科主要指語文、數(shù)學(xué)和外語。是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)

知識類學(xué)科主要指社會學(xué)科和自然學(xué)生兩大類。是從人類社會文化遺產(chǎn)中精選出來的知識體系。

技藝類學(xué)科主要指體育、藝術(shù)類與技能類兩方面。它更多的是與學(xué)生的身體素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，興趣特長的發(fā)揮，以及畢業(yè)后所需基本勞動技能的養(yǎng)成聯(lián)系在一起的。

(二)必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關(guān)系。

四個(gè)板塊：必修課、選修課、活動課與社會活動

必修課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程

選修課指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。

活動課主要是指興趣小組、班團(tuán)活動、課外輔導(dǎo)等。

社會活動課是為了讓學(xué)生更好地了解國情、了解社會，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生活動能力而安排的走出校門的社會實(shí)踐活動。

三、課程的基本類型

課程的類型：指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式，是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。

(一)學(xué)科課程

分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。

學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是重視每門科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。缺點(diǎn)是不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學(xué)科的分離，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)踐，更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展，不重視或忽視學(xué)生的興趣和需要

相關(guān)課程：(聯(lián)絡(luò)課程)由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程

融合課程：(合科課程)由若干相關(guān)學(xué)科組成成的新學(xué)科(生物學(xué))

廣域課程：(綜合課程)合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程。

(二)活動課程

相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。

活動課程的基本出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣和動機(jī)，以兒童的某些基本動機(jī)作為教學(xué)組織的中心，以代替學(xué)科作為課程的基礎(chǔ)。按學(xué)習(xí)者的動機(jī)分為四類：社會動機(jī)、建設(shè)動機(jī)、探索動機(jī)、表演動機(jī)。

活動課程重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視在活動中進(jìn)行教學(xué)和教育，把教學(xué)從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學(xué)的內(nèi)在重心上來，在促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)方面是十分可取的。

學(xué)科課程和活動課程二者不斷趨于融合已成為一個(gè)趨勢。

(三)顯性課程與隱性課程

1、顯性課程與隱性課程的概念

顯性課程：指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。

隱性課程：是指學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

兩者關(guān)系：遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系

2、隱性課程的結(jié)構(gòu)與功能

三層結(jié)構(gòu)：物質(zhì)—空間類、組織—制度類、文化—心理類

隱性課程的特點(diǎn)：替在性、非預(yù)期性、多樣性

隱性課程的功能：陶冶、育美、益智、健體

3、隱性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)應(yīng)校內(nèi)校外結(jié)合，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。具有正向和負(fù)向功能

注意：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境、明確隱性課程的目標(biāo)、發(fā)揮教師在實(shí)施隱性課程中的作用、通過活動培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，克服隱性課程中的消極因素

四、中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分

決定因素：我國社會主義社會的發(fā)展對中小學(xué)生成長的客觀要求;中小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要、科學(xué)文化發(fā)展的趨勢

組成：

(一)關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識以及某些相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)

三類知識中，每一類都以理論知識為主導(dǎo)，由一系列理論基礎(chǔ)知識與必要的實(shí)用基礎(chǔ)知識所組成。

理論基礎(chǔ)知識，是反映自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

(1)基本事實(shí)(2)基本概念(3)規(guī)則、規(guī)律和原理(4)有關(guān)活動方法和知識(5)有關(guān)社會關(guān)系的準(zhǔn)則和評價(jià)知識

(二)關(guān)于某些活動方式的經(jīng)驗(yàn)

技能分：智力技能，是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)去完成某些智力活動的方式，是對事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括的技能。操作技能是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)去完成某種機(jī)體運(yùn)動或操作某種對象的活動方式。

(三)關(guān)于提高能力的經(jīng)驗(yàn)

七種能力：人體的基本活動能力;一定水平的智力;口頭或書面表達(dá)能力;審美能力;辨別是非及美丑的善惡的能力;運(yùn)用所學(xué)知識解決某些實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造力

特點(diǎn)：它以提高學(xué)生的能力為主要任務(wù);它與實(shí)際活動有密切聯(lián)系;按照不同的活動方式，提供不同的心理訓(xùn)練材料。

(四)關(guān)于對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)情感—意志方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容

特別是對待國家與集體、學(xué)習(xí)與工作的情感—評價(jià)態(tài)度

在非智力的心理因素中，情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。

情感對人的發(fā)展起著重要作用。一個(gè)對學(xué)習(xí)與工作、對國家與集體缺乏情感的學(xué)生，不可能以頑強(qiáng)的意志力去克服學(xué)習(xí)、工作、生活中出現(xiàn)的種種困難，因而不能積極地得到發(fā)展，不能成為一個(gè)有教養(yǎng)的社會主義公民。

五、國內(nèi)外課程改革的趨勢

(一)課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)

1、重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化2、強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化3、重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性

4、重視個(gè)別差異5、加強(qiáng)課程與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施綜合技術(shù)教育6、重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對國際化的了解與交流

(二)我國課程改革的發(fā)展趨勢

1、以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向

基礎(chǔ)教育是為人的一生打下好基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)使全體學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，不僅學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，而且要學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)會做人，并為接受終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2、課程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化課程結(jié)構(gòu)化，首先是學(xué)校課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu);其次是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

3、課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化

4、課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合

第二節(jié) 中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式——教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材

課程的表現(xiàn)形式：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材

建國以來的課程肯定方面：

第一、已經(jīng)逐步形成一個(gè)比較完整的體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展

第二、課程管理比較嚴(yán)格，有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和根據(jù)大綱編寫的經(jīng)過國家審查的教材，有嚴(yán)格的考核評價(jià)制度，這對保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量起了重要作用

第三、教學(xué)大綱和根據(jù)大綱編寫的教材具有思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，注意既傳授知識，又培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

存在問題：

第一、設(shè)置模式比較死板單一，缺乏靈活性

第二、課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

第三、各門學(xué)科的內(nèi)容偏多、偏難、偏深、教學(xué)要求偏高。

一、教學(xué)計(jì)劃

它是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容

學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排

二、教學(xué)大綱

1、意義、結(jié)構(gòu)、作用

意義：它是根據(jù)教育計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。

結(jié)構(gòu)：說明部分、本文部分(中心或基本)、其它

作用：各科教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)衽領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工作;教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有熟悉自己所教學(xué)科的教學(xué)大綱，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到國家所要求的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高水平的教學(xué)質(zhì)量。

三、教材

1、教科書和視聽教材的意義和作用

教科書(課本)它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

教科書一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是主要部分

它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，也便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè);同時(shí)也學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

它也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學(xué)生的知識等提供了基本材料。

視聽教材也屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分。教材包括課本，也包括視聽教材

2、教材編寫的基本原則

(1)在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一。處理好基礎(chǔ)知識與先進(jìn)科學(xué)成就之間的關(guān)系

(2)在教材編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

(3)教科書的編排工有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 課程與教學(xué)之間—教學(xué)設(shè)計(jì)

隱喻：課程是圖紙，教學(xué)是施工;課程是方案，教學(xué)是行動;課程是樂譜，教學(xué)是演奏。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評價(jià)系統(tǒng)化;教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上;教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語來描述;對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;重點(diǎn)是老漢策略的計(jì)劃和媒體的選擇;評價(jià)是設(shè)計(jì)過程的一部分。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài);分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣;考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)�？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋�？紤]如何才教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)，主要指測試及評分。

三個(gè)基本要素：期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么(教學(xué)目標(biāo));為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體);在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息(教學(xué)評價(jià))。

三、教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教學(xué)目標(biāo)的敘寫在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生的行為改變。終極目標(biāo)、中程目標(biāo)、短期目標(biāo)。

三類情況：用教育目標(biāo)代替、含糊的教學(xué)目標(biāo)、明確的行為目標(biāo)。

明確的行為目標(biāo)：包含行為的主體(學(xué)生);包含行為動詞(提供明顯的教學(xué)方向，教材、教法、教具、評價(jià));包含情境或條件(條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設(shè)備或不、完成行為的情景);包含表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn)：完成行為的時(shí)間限制、準(zhǔn)確性、成功的特征)。