第一章 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

四、思維

（一）小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（領(lǐng)會）

從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過程的質(zhì)變。

初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，最終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應(yīng)該理解為一個發(fā)展過程，在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。

因此，小學(xué)低年級兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進(jìn)行邏輯思維，不能學(xué)習(xí)理論知識，不會進(jìn)行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。

同樣，小學(xué)高年級學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個小學(xué)階段，其中也包括高年級兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。

面對兒童思維的這一特點(diǎn)，教師的責(zé)任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時，既要考慮兒童思維的具體形象特點(diǎn)，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平；又要創(chuàng)造條件，促進(jìn)抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點(diǎn)，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。

小學(xué)思維的各方面特點(diǎn)：

1、小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)

小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會進(jìn)行概括就難以掌握概念。因為掌握概念就是對一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。

小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的相互關(guān)系正在發(fā)生著變化。這主要是因為概括水平在不斷地發(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大致經(jīng)歷三個階段。

（1）直觀形象水平。低年級兒童主要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴?/p>

（2）形象抽象水平。中年級兒童處于由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。

（3）本質(zhì)抽象水平。高年級兒童初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏�間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。

教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點(diǎn)。不顧兒童知識經(jīng)驗和概括能力發(fā)展的水平，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)一些深奧的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會有好的教學(xué)效果，而且往往事與愿違。

2、判斷推理的發(fā)展。

判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識的日益復(fù)雜而發(fā)展起來。事物的屬性知識不多，因此，他們判斷很不全面，低年級兒童判斷的另一個特點(diǎn)是對事物的因果關(guān)系的認(rèn)識簡單，不會多方面尋找事情的原因，常作出絕對的判斷。到了中、高年級，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同的假設(shè)，作出正確地判斷。

由于兒童對事物間的關(guān)系認(rèn)識日益深入，到了中年級已能對別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯誤之處，能從多種原因中確定主要原因；不僅能作出直接論證，而且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識提供了重要前提。

小學(xué)兒童的推理能力和判斷一樣，也在不斷進(jìn)步。在小學(xué)低年級，兒童的推理需要有直接觀察所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個前提直接得出一個結(jié)論的推理。到了高年級，兒童才能根據(jù)抽象的前提進(jìn)行推理，但還需要把前提具體化，推理才能順利進(jìn)行。

（二）小學(xué)生思維基本過程（分類、比較、概括）的發(fā)展（領(lǐng)會）

思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。

1、分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個方面。是彼此相反而又相互聯(lián)系、相互制約的過程。

在認(rèn)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童首先在自己的活動中有了對具體事物進(jìn)行分析綜合的實(shí)際經(jīng)驗人，然后隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進(jìn)行抽象的分析綜合。

2、比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。比較離不開分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能認(rèn)識事物的本質(zhì)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識過程的飛躍。

4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實(shí)例來說明概念，加深對概念的理解。

系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個層次分明的統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。

系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，因為學(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識，才算真正理解了知識，做到了融會貫通。既易于識記，又易于回憶，有利于在不同條件下靈活運(yùn)用。

（三）小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（簡單應(yīng)用）

1、思維的品質(zhì)：

（1）思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識和實(shí)踐的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物發(fā)展進(jìn)程。兩者親密聯(lián)系。

（2）思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨(dú)立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實(shí)和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個人的見解經(jīng)受得起實(shí)踐的檢驗。

（3）思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴(yán)密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論正確，合乎客觀實(shí)際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個別的問題進(jìn)行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐活動，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使認(rèn)識不斷深化，這是認(rèn)識能力發(fā)展的關(guān)鍵。

（4）思維的靈活性和敏捷性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時度勢”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時間、地點(diǎn)和條件，及時地、靈活地運(yùn)用原理、原則，隨時修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而正確地看出事物的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確地判斷，當(dāng)機(jī)立斷提出解決問題的正確途經(jīng)和方法。

2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個方面入手：

（1）豐富兒童的感性知識。整個小學(xué)階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準(zhǔn)確的感性知識是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。

在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識主要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動中形成的。其他加參加校內(nèi)外的各種活動也都是獲取知識的機(jī)會。除了增加兒童感性知識的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴(kuò)展兒童感性知識的范圍。

對于兒童來說，感性知識的重要的品質(zhì)還是它能準(zhǔn)確、全面地反映事物事實(shí)，它的概括水平高，在應(yīng)用時能在頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀察事物、接觸實(shí)際時，教師應(yīng)有意識地教會他們觀察的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機(jī)會學(xué)會運(yùn)用這些感性材料。

（2）發(fā)展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說來，如果對自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就表明他的思考過程是清楚的，對知識是理解的。

兒童在思考時常常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進(jìn)行的，而內(nèi)部言語常常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點(diǎn)是使思考快速地進(jìn)行，但也往往導(dǎo)致思路不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生用口頭語言敘述自己對問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會實(shí)際操作，又能用口頭言語和書面言語表達(dá)出來，這就形成思維的一項重要品質(zhì)——思維的自覺性。

（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會思維就是逐步提高思維過程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的基本成分，而抽象概括是思維過程的核心。

分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人認(rèn)識事物總是先作為一個整體來接受，隨即對它進(jìn)行分析，找出它的組成部分和細(xì)節(jié)，最后又把這些個別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來認(rèn)識。當(dāng)然這時對整體的認(rèn)識已不是最初的籠統(tǒng)的認(rèn)識了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個為什么，喜歡對事、物進(jìn)行分析的習(xí)慣。低年級是最初只在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析，只會對各個因素作逐一的分析，但是如果引導(dǎo)得法，學(xué)會利用已有的知識、概念和表象進(jìn)行深刻的分析和全面的綜合。

抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點(diǎn)結(jié)合起來，并得出深化的認(rèn)識過程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來就是高級形式的概括。不論兒童的概括處于何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認(rèn)真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。